重閱讀的大語文成新風(fēng)口 在線教育公司擠進(jìn)漫長賽道

　　吳丹

　　[ 4月23日，世界讀書日。 ]

　　[ 今年，因?yàn)橥蝗缙鋪淼囊咔椋�人們的生活一度回歸簡單平靜，不少人有了宅家閱讀的機(jī)會。 ]

　　[ 而對孩子來說，閱讀遠(yuǎn)不是認(rèn)字那么簡單，這也成為在線大語文教育發(fā)展的契機(jī)。“如果你想把語文學(xué)好，必須閱讀。如果你想成為一個有創(chuàng)造力的人，必須閱讀。”北京大學(xué)教授、中國首位國際安徒生獎獲獎作家曹文軒曾說，現(xiàn)在是一個倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大語文時代。 ]

　　[ 《2019年中國數(shù)字閱讀市場研究報告》顯示，2019年中國人均閱讀量7.99本，其中紙質(zhì)書4.67本、電子書3.32本，數(shù)字閱讀增長趨勢顯著高于紙書閱讀。 ]

　　這幾個月，因新冠肺炎疫情在家，曾進(jìn)有空就會陪10歲的兒子一起讀華裔科幻作家特德·姜的小說。現(xiàn)在正是兒子對科幻小說最感興趣的時段，寒假前囤積的幾十本科幻小說，也在疫情期間成為親子陪伴最好的選擇。

　　跟孩子共讀同一本書，討論故事情節(jié)和人物性格的發(fā)展，是曾進(jìn)堅(jiān)持多年的習(xí)慣。某種程度上，因十多年深度報道的媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加上對閱讀的興趣，更因?yàn)槟赣H的身份，在創(chuàng)業(yè)時，曾進(jìn)選擇走向在線大語文教育這條賽道，于兩年前創(chuàng)立騎象小學(xué)堂。

　　事實(shí)上，自“高考的區(qū)分度主要在語文”成趨勢，大語文市場空間早已升溫。

　　數(shù)據(jù)顯示，2018年至今，中國大語文賽道的融資案例近30起。去年4月，創(chuàng)立4年的在線語文教育品牌云舒寫教育宣布獲得高瓴資本領(lǐng)投、卓礫資本跟投近億元B輪投資。8月，以大語文為核心的在線少兒素質(zhì)品牌“河小象”又完成2億元B輪融資。

　　當(dāng)在線教育因疫情成為新的風(fēng)口，在線大語文教育更是形成一股旋風(fēng)。

　　新東方、立思辰(300010,股吧)等課外培訓(xùn)巨頭都針對閱讀推出大語文課程體系，以線上線下結(jié)合的方式搶占語文市場。2019年末，猿輔導(dǎo)、好未來、有道樂讀等均推出語文啟蒙教育課程。據(jù)弗若斯特沙利文（Frost & Sullivan）數(shù)據(jù)預(yù)估，到2027年，僅K12（小學(xué)至高中）階段語文培訓(xùn)市場規(guī)模就達(dá)1018億元。

　　“大語文市場，估計(jì)有1.5億的適齡人群。”曾進(jìn)說，即便如此，縱觀以閱讀為切入口的創(chuàng)業(yè)公司并不多，“國內(nèi)目前有很多專注大語文的公司，但能過C輪融資的寥寥無幾。”

　　在比達(dá)咨詢（Big Data-Research）年初發(fā)布的《2019年中國數(shù)字閱讀市場研究報告》顯示，2019年中國人均閱讀量7.99本，其中紙質(zhì)書4.67本、電子書3.32本，數(shù)字閱讀增長趨勢顯著高于紙書閱讀。

　　“如果你想把語文學(xué)好，必須閱讀。如果你想成為一個有創(chuàng)造力的人，必須閱讀。”北京大學(xué)教授、中國首位國際安徒生獎獲獎作家曹文軒曾說，現(xiàn)在是一個倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大語文時代。

　　站在大語文時代的浪潮中，推動更多人，尤其是孩子們學(xué)會閱讀，愛上閱讀，則是這些在線大語文教育公司與機(jī)構(gòu)正在做的事。

　　重新認(rèn)識閱讀

　　云舒寫CEO吳本文創(chuàng)業(yè)的動機(jī)，源于教育中的困惑。

　　他曾是北大當(dāng)年的考研狀元，在萬學(xué)教育集團(tuán)任副總裁時，培訓(xùn)了上千名學(xué)子考上名校研究生。但他發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生處理復(fù)雜問題時，解決問題的能力和思維能力都較弱，追根溯源，他認(rèn)為是從小語文能力的缺失導(dǎo)致。

　　2013年回北大讀教育學(xué)博士，他才明白，閱讀和表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)的根本，也是人思維能力的基礎(chǔ)。于是，2016年，云舒寫上線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，吳本文也堅(jiān)定了做大語文的方向。

　　“中國人的閱讀量與美國相比，起碼有30年的距離。”曾進(jìn)2010年曾在美國密蘇里新聞學(xué)院做訪問學(xué)者，她發(fā)現(xiàn)，英美學(xué)界對閱讀的理解很深刻。早在1985年，英國國家語言研究中心（BNR）的專家就將閱讀定義為“從書面文本中構(gòu)建意義的過程”，并指出“這是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，需要協(xié)調(diào)許多相互關(guān)聯(lián)的信息來源”。

　　在BNR專家看來，所謂閱讀，需要遵循五大原則。閱讀是一個建設(shè)性的過程，必須流暢，必須講究策略，需要動機(jī)，而且是一種不斷發(fā)展的技能。

　　“這些原則，都應(yīng)用到了歐美中小學(xué)母語教學(xué)中，尤其是閱讀策略的強(qiáng)調(diào)。”曾進(jìn)說，美國有很多知名閱讀專家，提出不同的閱讀策略體系，但他們之間相同的是，都非常重視策略教學(xué)要符合孩子的認(rèn)知心理發(fā)展，“很多閱讀專家也多是教育心理系出身的專家，更強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評估和可量化。”

　　但在接觸幾百位一線語文老師的過程中，曾進(jìn)發(fā)現(xiàn)，目前無論是家長、老師還是學(xué)生，都缺乏閱讀的指導(dǎo)能力。很多家長不知道如何給兒童選書，老師不知道如何指導(dǎo)孩子的課外閱讀，甚至老師本身的閱讀率也很低。

　　“經(jīng)常，家長和老師的閱讀指導(dǎo)就淪為讀書打卡與泛讀。而要高效提升孩子閱讀能力，其實(shí)要持之以恒地進(jìn)行精讀訓(xùn)練。”曾進(jìn)認(rèn)為，閱讀不但是整本書的閱讀，也是講究方法的精讀，就像跑步訓(xùn)練，不但需要訓(xùn)練，更需要意志力。

　　她認(rèn)為閱讀是一個非常復(fù)雜的認(rèn)知過程，對孩子來說，遠(yuǎn)不是認(rèn)字那么簡單，“剛開始是興趣，后期則是來自不斷深度閱讀帶來的良好反饋，一個學(xué)生才有內(nèi)驅(qū)力終身閱讀、深度閱讀。”

　　大語文產(chǎn)業(yè)

　　在2017年高考結(jié)束時，人們就意識到，語文已經(jīng)被提升到最重要的學(xué)科位置。教育部也在那一年呼吁“大語文時代已經(jīng)到來”。

　　什么是大語文？曾進(jìn)認(rèn)為，大語文是針對體制內(nèi)的語文課堂和課本而言，更廣泛的語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，涉及經(jīng)典文學(xué)、社科以及科普等學(xué)習(xí)。它不僅是在廣度上擴(kuò)充社科類的讀物內(nèi)容，還要在深度上、思維方式和邏輯上提升孩子的閱讀能力。

　　創(chuàng)立騎象小學(xué)堂時，曾進(jìn)希望打造的內(nèi)容產(chǎn)品都圍繞“如何教會孩子閱讀”，無論“100個語文故事”還是“一日一詩”“一日一句”，都是將日積月累的訓(xùn)練沉淀為最終的閱讀能力與閱讀習(xí)慣。

　　在吳本文看來，語文是中國人認(rèn)知的底層操作系統(tǒng)，讀寫能力是一個人學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。云舒寫從上線起，就試圖解決中小學(xué)生“讀書少寫作難”的問題，從文字、文章、文學(xué)和文化等語文的綜合維度建設(shè)混合式教學(xué)平臺，提升孩子的語言、思維、審美和文化傳承能力。

　　2017年創(chuàng)立的河小象，則選擇語文里的基礎(chǔ)品類“寫字”為切入口，包含寫字課、每日古詩文、同步寫作、經(jīng)典名著閱讀力等在線素質(zhì)類課程。

　　在大語文的賽道上，每一家公司都在細(xì)分領(lǐng)域中進(jìn)行摸索和嘗試。而終極的目標(biāo)，都是對教育行業(yè)進(jìn)行革新，培養(yǎng)孩子未來終身閱讀和學(xué)習(xí)的能力。

　　盡管這個市場龐大、充滿潛力，但大語文在線教育仍面臨很多局限。

　　與在線教育市場上的數(shù)學(xué)、英語乃至藝術(shù)等學(xué)科相比，大語文的學(xué)科特性決定了其效果評價困難、課程難以標(biāo)準(zhǔn)化，師資力量也不均衡。從供給端而言，它并不能提供標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。

　　“至今，國內(nèi)還沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)對中文分級閱讀進(jìn)行測評，真正能進(jìn)行閱讀課程的實(shí)踐教研、教學(xué)的老師少之又少。”曾進(jìn)的困惑，其實(shí)也是大語文創(chuàng)業(yè)公司的苦惱。

　　對用戶而言，很難甄別良莠不齊的課程內(nèi)容和產(chǎn)品，最終就變成了很多在線教育公司比拼的運(yùn)營能力和服務(wù)能力。但這一過程中，往往拼的是刺激式的服務(wù)，拼的是給孩子的外在激勵，給家長的返現(xiàn)金，而不是學(xué)習(xí)能力提升，沒有做真實(shí)學(xué)習(xí)的反饋服務(wù)，往往背離了教育的核心。

　　“閱讀課程是一個長周期、需要陪伴和大量討論的內(nèi)容+服務(wù)的課程，它不能簡單靠刷題就能見效。激發(fā)孩子的多元化興趣，是一個持續(xù)、長周期的過程。一旦做好，市場空間非常大，黏性也會很高。國外市場也證明了這點(diǎn)。”曾進(jìn)認(rèn)為，在這個端口，中國距離國外的閱讀教學(xué)，有太大的差別。

　　大語文市場爆發(fā)的風(fēng)口之下，能否成就新的獨(dú)角獸，尚是未知答案。但對創(chuàng)業(yè)者而言，唯有語文產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化，這個產(chǎn)業(yè)才具備蓬勃發(fā)展的核心。