“雙減”要起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的實(shí)效，只盯著校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)是不夠的，仍需發(fā)揮學(xué)校的教育主陣地作用。
▲“雙減”后新學(xué)期啥樣？一二年級(jí)不考試，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置作業(yè)。視頻/新京報(bào)動(dòng)新聞
家長(zhǎng)反對(duì)教師多布置作業(yè)，孩子就被孤立并被要求轉(zhuǎn)學(xué)？
據(jù)媒體報(bào)道，在貴州，一所當(dāng)?shù)亍绊斄鳌毙W(xué)的一名家長(zhǎng)反對(duì)教師給孩子布置過(guò)多書(shū)面作業(yè)，與教師發(fā)生沖突，結(jié)果遭全班共39名家長(zhǎng)中的37名家長(zhǎng)聯(lián)名“請(qǐng)?jiān)浮�，要求這名家長(zhǎng)的7歲孩子轉(zhuǎn)學(xué)。
首先必須明確，這37名家長(zhǎng)的聯(lián)名“請(qǐng)?jiān)浮笔菦](méi)有任何法律效力的。因?yàn)�，接受義務(wù)教育是每個(gè)適齡學(xué)生的平等權(quán)利，任何人不得剝奪，投票、“請(qǐng)?jiān)浮睂儆趨⑴c公共事務(wù)進(jìn)行公共決策，而依法保障適齡孩子的基本受教育權(quán)，并不在此范疇。
也因此，當(dāng)?shù)亟逃忠呀?jīng)對(duì)涉事教師做出師德處理，并對(duì)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行約談。但該處理通報(bào)發(fā)出后，仍有不少家委會(huì)成員和家長(zhǎng)為涉事老師“叫屈”，要求這名家長(zhǎng)“給大家一個(gè)交代”。
在此現(xiàn)實(shí)情況下，我們?cè)撊绾卫斫舛鄶?shù)家長(zhǎng)支持學(xué)校教師的“違規(guī)”做法？學(xué)生“減負(fù)”的規(guī)定又該如何執(zhí)行？這些風(fēng)波背后的問(wèn)題，值得深入探討。
▲《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》于2021年3月1日起實(shí)施，細(xì)化了禁止實(shí)施的七類(lèi)不當(dāng)教育行為，包括刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰。視頻/新京報(bào)我們視頻
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家長(zhǎng)要求“減負(fù)”被“孤立”并不意外
不論是按“雙減”意見(jiàn)，還是之前的減負(fù)規(guī)定，學(xué)校老師都不得給小學(xué)一二年級(jí)低年級(jí)學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)。因此，這名家長(zhǎng)反對(duì)教師給自己7歲的孩子多布置書(shū)面作業(yè)，是正確的也應(yīng)該得到支持。
家長(zhǎng)是促使“雙減”落地生根的重要力量之一——家長(zhǎng)積極配合，反對(duì)學(xué)校給學(xué)生“增負(fù)”的措施，并向教育部門(mén)舉報(bào)，由教育部門(mén)進(jìn)行查處、問(wèn)責(zé)。
之前，我國(guó)給中小學(xué)生減負(fù)的效果并不好，就是因?yàn)椴簧賹W(xué)校違規(guī)補(bǔ)課、組織考試、公布學(xué)生成績(jī)排名，家長(zhǎng)并不向教育部門(mén)舉報(bào)，教育部門(mén)也視而不見(jiàn)。
但是，要求嚴(yán)格落實(shí)“減負(fù)”措施的家長(zhǎng)，卻被其他家長(zhǎng)“孤立”，也并不令人意外。
前年，南京就發(fā)生家長(zhǎng)反對(duì)給學(xué)生“減負(fù)”的風(fēng)波，家長(zhǎng)質(zhì)疑“減負(fù)”讓學(xué)生變“學(xué)渣”。最近也有新聞報(bào)道，上海一所初中學(xué)校也發(fā)生一名家長(zhǎng)舉報(bào)學(xué)校舉行“月考”，卻遭到其他家長(zhǎng)“怒懟”。
這些家長(zhǎng)的理由是：你要“減負(fù)”是你自己的事，不要影響其他孩子追求進(jìn)步。老師“違規(guī)”給學(xué)生布置作業(yè)、學(xué)�！斑`規(guī)”組織月考，這是“真正對(duì)學(xué)生好”，都不做作業(yè)、都不考試，難道中考時(shí)“開(kāi)盲盒”？
一些家長(zhǎng)甚至因此質(zhì)疑舉報(bào)的家長(zhǎng)是別有用心，是自己孩子不行，也讓別的孩子不行，或者自己有條件給孩子補(bǔ)課，而故意讓學(xué)校不給孩子布置作業(yè)云云。
這就是當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，“雙減”生態(tài)下困境待解。
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基礎(chǔ)教育亟須走出“減負(fù)”的“囚徒困境”
客觀而言，由于我國(guó)的教育評(píng)價(jià)還存在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的問(wèn)題，因此基礎(chǔ)教育存在應(yīng)試傾向，嚴(yán)重競(jìng)技化、功利化�！半p減”致力于消除教育的“劇場(chǎng)效應(yīng)”，讓每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都“坐下來(lái)”舒適地“看戲”，也就是因循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律讓其學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。
然而，在嚴(yán)格監(jiān)管校外學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后，很多家長(zhǎng)依舊不愿意“坐下來(lái)”。他們擔(dān)心自己“坐下來(lái)”了，其他家長(zhǎng)依舊“站著”，自己的孩子必定在“提高1分干掉千人”的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中吃虧。
于是，在校內(nèi)，默許學(xué)校違規(guī)布置作業(yè)、補(bǔ)課，在校外，學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)從公開(kāi)走向“地下”，“保姆式家教”“高端私教”受追捧。
可以說(shuō)，“減負(fù)”也成為家長(zhǎng)間的博弈——你“減”，別人不“減”怎么辦？在“減負(fù)”博弈中，很多家長(zhǎng)陷入“囚徒困境”之中。主動(dòng)跳下“應(yīng)試軍備戰(zhàn)車(chē)”的家長(zhǎng)少之又少。
在這些“特立獨(dú)行”的家長(zhǎng)“跳下車(chē)”的行為對(duì)其他家長(zhǎng)不構(gòu)成影響時(shí)，其他家長(zhǎng)沒(méi)意見(jiàn)，否則就會(huì)像此事中被孤立的家長(zhǎng)一樣變成眾矢之的，甚至本該維護(hù)學(xué)生與家長(zhǎng)利益的家委會(huì)也成了學(xué)校為學(xué)生“增負(fù)”的“工具”。
說(shuō)到底，“雙減”要起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的實(shí)效，只盯著校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)是不夠的，仍需發(fā)揮學(xué)校的教育主陣地作用。
為此，有必要推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革和學(xué)校辦學(xué)改革，及早建立多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)形成新的教育觀和人才觀，才能讓我們的基礎(chǔ)教育走出“減負(fù)”的“囚徒困境”，不再出現(xiàn)7歲孩子因作業(yè)問(wèn)題被聯(lián)名要求轉(zhuǎn)學(xué)的荒唐事。
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